LA INTEGRACIÓN  DE LAS TIC  EN LAS ESCUELAS

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

El establecimiento de los indicadores y su metodología de investigación está basado en una concepción de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela que va más allá de la presencia de herramientas tecnológicas en el espacio escolar, o de su utilización didáctico-pedagógica por parte del profesor. Se trata también de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella.

Se utilizan los términos “inclusión digital” o “inconclusión” para designar el acceso de todas las personas o del mayor número posible a las redes de comunicación e información virtuales. Se entiende aquí que las nuevas tecnologías pueden potenciar la articulación entre información, formación y reflexión, siempre y cuando se utilicen como herramientas de comunicación entre las personas.

En este contexto, parte de la escritura y la lectura del mundo depende del grado de competencia en investigación, publicación y comunicación, de la actuación en red o en actividades de colaboración. De una forma más amplia, la literacidad digital depende, si no de la capacidad de programación en lenguajes informáticos, por lo menos de la comprensión del concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet.

Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el mundo digital por medio de los procesos de escolarización formal. Teniendo en cuenta que el avance tecnológico estableció un nuevo nivel técnico de producción el cual no tolera ya el aprendizaje de determinados saberes o procedimientos, exigiendo antes la flexibilidad y la capacidad de “aprender a aprender” se trata, principalmente, del deber que el poder público tiene de ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarización  para que más ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicación, información y producción.

Por lo tanto, la introducción del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigación; de diferentes posibilidades de interacción; Es importante destacar que el potencial de uso pedagógico de la tecnología no existe por sí solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la inserción de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y profesores.

EL PAPEL DE LOS INDICADORES  EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El conjunto de indicadores propuesto pretende informar sobre la perennidad y la sostenibilidad de la integración de las TIC en la escuela y está enfocado en la gestión escolar administrativa y pedagógica, en las prácticas de enseñanza y en su relación con las políticas públicas vigentes.

Por lo tanto, dichos indicadores deben ser capaces de informar a gestores de políticas públicas y a equipos de educadores sobre aspectos fundamentales de la oferta y la promoción del uso de las TIC en las escuelas.

De esa forma, la metodología propuesta presenta aspectos que favorecen su adopción y diseminación en países con realidades educativas y organizacionales distintas. Estos  aspectos son:

1. Atiende tanto a las necesidades de información de los organismos centrales (secretarías y ministerios) como de los dirigentes de escuelas y profesores.

2. Es de fácil aplicación y comprensión por parte de un público no especializado en evaluación.

3. La conducción de la aplicación del instrumento realizada directamente por la escuela genera su asignación por el conjunto de educadores.

4. Los costos y el tiempo de aplicación son reducidos.

Es importante recordar que los indicadores configuran solo un elemento de una evaluación, pues esta depende de un diseño más amplio y profundo, así como de la voluntad política para elaborarla.

PRESENTACIÓN DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN  DE LA DIMENSIÓN ESCUELA

DISPONIBILIDAD DE LAS TIC

“Un aspecto interesante a considerar cuando se trata de TIC en la educación es el acceso a nuevas tecnologías dentro de las escuelas. El tema del acceso remite a dos tipos de cuestiones principales: de un lado, las relacionadas con los recursos tecnológicos disponibles para estudiantes y profesores en los establecimientos  educativos; del otro, las relacionadas con la “densidad informática”, esto es, la tasa de estudiantes por computadora, un factor que condiciona el “uso efectivo” que estudia ntes y profesores pueden hacer de las TIC”.

                             Guillermo Sunkel, Las TIC en la educación en América Latina: visión panorámica.

La disponibilidad de las TIC habla de las condiciones de infraestructura física y del acervo de equipamientos tecnológicos presentes en la escuela para su uso pedagógico y administrativo. De esos dos factores derivan otros que permiten conocer las condiciones concretas que existen para el desarrollo de prácticas de enseñanza que utilizan las TIC. Entre ellos, se pueden destacar los siguientes: ¿Qué cantidad de computadoras con y sin acceso a internet hay en la escuela, y en qué espacios se encuentran? ¿Cuántas computadoras hay por alumno y por turno? ¿Cómo evalúan los profesores la cantidad de computadoras que tiene la escuela? ¿Es buena la velocidad de conexión con relación a las necesidades de uso de la escuela? Las computadoras portátiles, ¿son para uso administrativo o pedagógico? ¿Cuántas computadoras con desperfectos u obsoletas existen? ¿Con qué periodicidad son reparadas? ¿Esto interfiere en el trabajo del profesor? ¿La escuela posee otros equipamientos tecnológicos, además de las computadoras?

Se busca, también, una mirada que permita concluir sobre los cambios y las nuevas condiciones y dinámicas experimentadas por los sistemas de enseñanza para el uso pedagógico de las TIC, como, por ejemplo, la ubicación de las computadoras en diversos espacios de la escuela (aulas, bibliotecas, equipamientos portátiles, etc.). Por lo tanto, se tiene aquí una nueva variable con relación a la disponibilidad de las TIC: una estrecha relación con el modelo pedagógico previsto para su uso, considerándose su impacto directo en la lectura de las informaciones sobre densidad, tipos de uso, etcétera.

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA PARA EL USO DE LAS TIC

“La primera utilización de una nueva tecnología siempre consiste en un esfuerzo para hacer mejor lo que se hacía antes, y por eso es razonable esperar que las

TIC ayuden a mejorar las prácticas ya existentes en la escuela. ¿Pero qué se puede entender hoy por innovaciones en la escuela? No se trata solo de mejorar las prácticas tradicionales, porque el cambio que está ocurriendo representa un cambio de paradigma. Ingresamos en la sociedad del conocimiento. La producción de las culturas anteriores se mantienen, pero surgen nuevas necesidades y nuevas posibilidades”.

                                                       Léa da Cruz Fagundes, Las condiciones de la innovación para la incorporación de  las TIC en la educación.

La escuela es la institución que da vida y forma a las políticas públicas de educación instituidas por los sistemas de enseñanza. No obstante, aunque actúa bajo orientaciones y directivas de funcionamiento comunes, cada escuela es un organismo singular y complejo, que encierra relaciones y prácticas diferenciadas, creando matices en el modo como las políticas son traducidas e implementadas por sus educadores en cada contexto escolar.

El camino entre las aspiraciones representadas en un programa de TIC en la educación y las prácticas docentes o los impactos en el aprendizaje de los estudiantes, no ocurre de manera inequívoca, automática ni espontánea. Su concreción depende de un vector fundamental: las diferentes formas como las escuelas se organizan para colocar tales programas a disposición de sus educadores y estudiantes. Esto se traduce en la coordinación de los tiempos, los espacios y las relaciones que allí se dan.

El indicador Organización de la escuela para el uso de las TIC propone cuestionamientos tales como: ¿Cuál es el grado de inserción de las TIC, o sea, cuánto están presentes las TIC en la escuela? ¿Ellas figuran en el proyecto pedagógico y ocupan la atención, de alguna forma, en los momentos de planificación escolar? ¿El uso de las TIC es evaluado colectivamente? ¿Hubo cambios de orden administrativo o pedagógico en función del uso de las TIC? ¿Todas las computadoras están en un mismo ambiente de la escuela o en varios? ¿Los profesores cuentan con algún tipo de apoyo para el uso de las TIC, como, por ejemplo, para resolver problemas de conexión, organizar el aula, encender equipos, etc.?

Se pretende, de este modo, obtener informaciones sobre las implicancias de estos aspectos en la viabilidad o intensificación del uso pedagógico de las TIC. En última instancia, mediante el cruce con los demás datos, este indicador debe apoyar la comprensión sobre  cómo y cuánto las escuelas están aptas para acoger las tecnologías, conciliando las “culturas anteriores” con las “nuevas necesidades y nuevas posibilidades”, como apunta Léada Cruz Fagundes.

Alcance:

Este indicador informa sobre la existencia y la naturaleza de aspectos relacionados a la organización de la escuela para apoyar, viabilizar o potenciar el uso pedagógico de las TIC en el ámbito escolar.

Palabras clave:

Proyecto pedagógico, gestión pedagógica y administrativa, planificación escolar colectiva, evaluación colectiva, apoyos, comunidad.

FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN EL USO DE LAS TIC

“Con base en la difusión y utilización de las TIC a escala global, la humanidad está modificando significativamente los modos de comunicarse, de entretenerse, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializarse. También se reconoce universalmente que las TIC son responsables de aumentos de productividad, anteriormente inimaginables, en los más diversos sectores de la actividad empresarial y, más particularmente, en las economías del conocimiento y de la innovación. Además, con relación a los comportamientos personales, las nuevas tecnologías están revolucionando las percepciones de tiempo y de espacio (...)”.

                                                        Roberto Carneiro, Las TIC y los nuevos paradigmas                        

                                                       educativos: la transformación de la escuela en una sociedad      

                                                       que se transforma.

La formación docente para el uso de las TIC es un tema que, inevitablemente, viene ganando espacio en los debates e investigaciones en el ámbito de la educación. Un punto muy cuestionado es la inexistencia o fragilidad del abordaje del tema de las implicaciones de las TIC para la educación en la formación inicial del educador, generando al menos dos preocupaciones: la necesidad de actualizar los currículos de los cursos destinados a la formación inicial de profesores, y la forma en que los sistemas de enseñanza y los propios docentes trabajan con la brecha que existe entre la formación del profesor y las necesidades de los estudiantes.

Dichas necesidades van desde la capacitación para el manejo básico de máquinas y softwarey el desarrollo de las llamadas competencias digitales, hasta la formación en profundidad sobre la naturaleza social e histórica de la revolución de la microinformática y sus impactos sociales tema este muy controvertido y acerca de las modificaciones posibles en los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos sociales y educativos ricos en tecnología e información.

Se suman aquí las iniciativas de los propios educadores, quienes buscan capacitarse a través de cursos presenciales, a distancia o mixtos, además de realizar su autoformación en espacios virtuales informales de intercambio y colaboración.

El indicador y sus descriptores aquí propuestos hacen posible la investigación sobre los tipos de cursos frecuentados por los educadores, sus contenidos y abordajes; la pertinencia de esas capacitaciones con relación a las necesidades de la escuela y de los alumnos; la familiaridad del educador en ambientes virtuales, y la actualización de su formación sobre el uso pedagógico de las TIC.

Se destaca que, en consonancia con el propósito de dar luz a los diferentes actores de la institución educativa, tales descriptores revelan aspectos de la formación de los profesores y de los gestores escolares (que pueden ser los directores, los asistentes de dirección y los coordinadores pedagógicos a depender de cada sistema educativo). De un modo general, se trata de buscar pistas sobre la mayor o menor familiaridad y exposición de los educadores con los nuevos modos de comunicar, socializar y producir, y sobre los posibles cambios en sus percepciones de tiempo y espacio, como apunta Roberto Carneiro.

Alcance:

Este indicador debe ser capaz de informar sobre la formación de los docentes y gestores en cuanto a su autonomía, heterogeneidad, tipo de contenidos y actualización de la formación en el uso pedagógico de las TIC.

Palabras clave:

Formación, abordaje, contenido, actualización, naturaleza, pertinencia, familiaridad.

PRESENCIA DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

“Si las TIC son concebidas como un artefacto cultural, se descubre un proceso de apropiación gradual en el que su empleo pedagógico está vinculado a la evolución de la práctica, del pensamiento, de actitudes, de asunción de papeles a lo largo del tiempo, en el seno de una comunidad educativa. La adquisición y la interiorización por los docentes de las capacidades necesarias para trabajar con las demandas de la profesión en este milenio, no son solo una pregunta de la iniciativa y renovación personal. Se espera una utilización de las tecnologías que sea generalizada, estratégica, contextualizada y aplicable ‘a la vida real’, pero para eso el docente precisa tener claridad sobre el tipo de cultura tecnológica que se desea ofrecer en la escuela y que se espera que se torne parte de ella”.

                                                   Frida Díaz Barriga, TIC y competencias docentes del siglo XXI.

Las prácticas pedagógicas dicen qué y cómo se enseña y se aprende, las relaciones establecidas entre quien enseña y quien aprende, la visión del mundo y de la educación que sustenta tales relaciones. Se trata de algo complejo, no sistémico y transmitido por opciones: la práctica pedagógica no es una acción neutra y sin compromiso.

En el marco de tal complejidad, incorporar las TIC en las prácticas pedagógicas no es suficiente, sino que es preciso entender y actuar sobre una realidad muy reciente que aún está siendo establecida. Investigar las prácticas pedagogicas docentes exige comprender la existencia y la naturaleza de posibles concepciones pedagógicas y las “culturas tecnológicas” que las sustenten. Tal enfoque investigativo posibilitará inferir las prácticas más o menos innovadoras y consistentes, aún más cuando se haga el cruzamiento con otros descriptores.

Este indicador, por medio de sus descriptores, apunta a responder a los siguientes cuestionamientos: ¿El uso de las TIC ha sido adoptado por los profesores en su práctica docente? En los casos en que se ha adoptado, ¿con qué objetivos y utilizando qué estrategias? ¿Los educadores incorporan las TIC en su planificación pedagógica, es decir, son usuarios de tecnologías en su práctica profesional? ¿Cómo evalúa el docente el uso de las TIC en clase, con sus alumnos? ¿Cuántos realizan evaluaciones al respecto?

Es posible verificar, realizando un cruzamiento con los demás descriptores, de qué modo y con qué frecuencia ese “artefacto cultural” traspasa e impacta las prácticas pedagógicas, qué objetivos manejan los profesores al utilizar la tecnología con sus alumnos y cómo lo hacen. También se puede investigar qué aspectos de la incorporación de las TIC en el trabajo pedagógico son favorables y cuáles no, teniendo como panel de fondo una problemática más amplia: “claridad sobre el tipo de cultura tecnológica que se desea propiciar en la escuela y que se espera que se haga parte de ella”, como apunta Frida Díaz Barriga.

Alcance:

Este indicador debe ser capaz de informar sobre la utilización que los docentes hacen de la computadora para investigar y preparar sus clases (planificación), y cuáles son sus objetivos y estrategias en ese uso.

Debe informar también sobre la evaluación que los profesores hacen en relación con el uso de las TIC en sus clases, y la frecuencia con que usan los equipos tecnológicos para fines pedagógicos.

Palabras clave:

Planificación, objetivos, estrategias, evaluación, frecuencia de uso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CARNEIRO, R., TOSCANO, J. C. y DÍAZ, T. (coords.) (2007). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.Madrid/São Paulo: OEI-Fundación Santillana.

DÍAZ BARRIGA, F. (2007). “TIC y competencias docentes del siglo XXI, en CARNEIRO, R. y otros: Los desa -fíos de las TIC para el cambio educativo.Madrid/São Paulo: OEI-Fundación Santillana.

FAGUNDES, L. (2007). “Las condiciones de la innovación para la incorporación de las TIC en la educación”, en CARNEIRO, R. y otros: Los desa fíos de las TIC para el cambio educativo.Madrid/São Paulo: OEI-Fundación Santillana.

(2008). Indicadores cualitativos de la integración de las TIC en la educación: proposiciones.

Documento para debate.Disponible en: www.oeiidietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf (consulta: octubre de 2011).

SUNKEL, G. Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en la educación. Desafíos para las políticas públicas en América Latina.OEI. Disponible en: www.oei.es/tic/santillana/ sunkel.pdf (consulta: octubre de 2011).